مقدمة

برزت الحوكمة التعاونية كنهج لا غنى عنه في مجال السياسة العامة، لا سيما عند معالجة القضايا المعقدة التي تتطلب تجميع موارد وخبرات ووجهات نظر متنوعة. يزداد هذا النموذج التعاوني أهمية في الحوكمة المعاصرة، حيث غالبًا ما يتجاوز حجم وتعقيد التحديات قدرات المنظمات أو القطاعات الفردية. وقد زاد ظهور تكنولوجيا المعلومات والاتصالات (ICTs) من هذه الحاجة، حيث تضطر الحكومات إلى اعتماد حلول مبتكرة تتطلب غالبًا تعاون الجهات الفاعلة الحكومية وغير الحكومية. وفي هذا السياق، يبرز التعليم الرقمي كمجال مهم بشكل خاص حيث أصبحت الحوكمة التعاونية ضرورية. يُنظر بشكل متزايد إلى تطبيق المناهج الرقمية وتطوير المهارات الرقمية على أنهما أمران حاسمان لإعداد المواطنين لمتطلبات المجتمع الحديث. ومع ذلك، غالبًا ما تفتقر الحكومات إلى الخبرة الداخلية اللازمة لتصميم وتنفيذ مثل هذه البرامج بشكل فعال، مما يجعل الاعتماد على الشركاء الخارجيين أمرًا ضروريًا. يهدف هذا الاستعراض إلى تجميع البحوث الحالية حول الحوكمة التعاونية في التعليم الرقمي، لتسليط الضوء على الموضوعات والمناقشات والفجوات والمنهجيات الرئيسية، وتقديم رؤى نقدية حول الموضوع.

الحاجة إلى الحوكمة التعاونية في التعليم الرقمي

أصبح دمج التقنيات الرقمية في التعليم قضية ملحة بسبب الدور المنتشر لتكنولوجيا المعلومات والاتصالات في المجتمع. يتطلب هذا الدمج تغييرًا جذريًا في كيفية تصميم وتنفيذ الأنظمة التعليمية. غالبًا ما تجد الحكومات نفسها تفتقر إلى المعرفة التكنولوجية والتربوية اللازمة للنجاح في هذا التحول. وبالتالي، يجب عليها اللجوء إلى شركاء خارجيين يمتلكون المعرفة والخبرة المتخصصة اللازمة لتوفير الخبرة في مجال التعليم الرقمي. هذا الاعتماد على الجهات الفاعلة الخارجية يحول الهياكل التنظيمية لبرامج التعليم الرقمي إلى أنظمة حوكمة تعاونية مع أدوار محددة مسندة إلى أصحاب المصلحة المعنيين.

غالبًا ما توصف مشاريع التعليم الرقمي بأنها "مشاكل معقدة"، تتميز بطبيعتها الديناميكية والمعقدة، وتتضمن مستويات وجهات فاعلة وقطاعات متعددة. لا يمكن معالجة هذه المشاكل بفعالية من قبل منظمة واحدة أو من خلال الطرق الهرمية التقليدية. بدلاً من ذلك، فإنها تتطلب مناهج تعاونية ومتعددة الأوجه تجمع بين أصحاب المصلحة المتنوعين بوجهات نظر وموارد مختلفة. علاوة على ذلك، لم تعد إتقان المهارات الرقمية أمرًا اختياريًا إضافيًا، بل أصبح مطلبًا أساسيًا للأفراد للنجاح في المجتمع الحديث وتأمين آفاق وظيفية مستقبلية. يضع هذا ضغطًا إضافيًا على الأنظمة التعليمية للتكيف والابتكار، مما يجعل الحوكمة التعاونية ضرورة. يعد تقييم الهياكل التعاونية في مشاريع التعليم الرقمي مجالًا جديدًا، حيث تم إدخال المناهج الرقمية مؤخرًا فقط. هذه المناقشة تؤكد أهمية فهم كيفية هيكلة هذه التعاونات وإدارتها.

تصنيفات الحوكمة التعاونية

تتسم طبيعة الحوكمة التعاونية بالتنوع، وتشمل مجموعة متنوعة من الترتيبات والهياكل. يمكن تصنيف هذه الترتيبات بناءً على كثافة التفاعل والالتزام وتقاسم الموارد بين المنظمات المشاركة. ميز مانديل وستيل مان (2003) بين خمسة أنواع من التعاون بناءً على هذه العوامل. قام أجرانوف (2007) بتصنيف الشبكات التعاونية حسب غرضها، وحدد الشبكات الإعلامية والتطويرية والتوعوية وشبكات العمل.

• تتضمن الشبكات الإعلامية قيام الجهات الفاعلة بتبادل المعلومات واتخاذ قرارات مستقلة.
• تركز الشبكات التطويرية على تقديم التدريب والبحوث والخدمات الأخرى.
• تطور الشبكات التوعوية استراتيجيات للتغيير، بما في ذلك تبادل أو تنسيق الموارد، ولكن تظل عملية اتخاذ القرار والتنفيذ مع الجهات الفاعلة الفردية.
• تشارك شبكات العمل في استراتيجيات تعاونية لتطوير وتقديم الخدمات بطريقة منسقة.

أكد دياز-كوبي وميلر-ستيفنز (2015) على أهمية هياكل الحوكمة من خلال التمييز بين الحوكمة المشتركة بين الوكالات والحوكمة عبر القطاعات والحوكمة الشعبية.

• تتميز الحوكمة المشتركة بين الوكالات بالدور المهيمن للوكالات الحكومية في صنع القرار وتوفير الموارد.
• تعتمد الحوكمة الشعبية بشكل طفيف على التمويل الحكومي، حيث يتم صنع القرار بشكل أساسي بشكل مستقل عن الوكالات الحكومية.
• تتضمن الحوكمة عبر القطاعات، وهي ذات صلة خاصة بالتعليم الرقمي، الاعتماد على رأس المال المالي والتقني والبشري من الكيانات الحكومية، وكذلك موارد المجتمع ورأس المال الاجتماعي. وتشمل عمليات صنع القرار التي تتم بالتعاون مع جميع الجهات الفاعلة الحكومية وغير الحكومية المعنية. يتم تصنيف مشروع DigEd على أنه هيكل حوكمة عبر القطاعات نظرًا لعمليات صنع القرار المشتركة، واعتماد الوكالات الحكومية على خبرة الجهات الفاعلة غير الحكومية، واعتماد الجهات الفاعلة غير الحكومية على الموارد الحكومية.

العناصر الأساسية المؤثرة في الحوكمة التعاونية

تؤثر عدة عناصر أساسية في فعالية الحوكمة التعاونية في التعليم الرقمي. يمكن تصنيف هذه العناصر إلى جوانب مؤسسية وتنظيمية وفردية.

• البيئة المؤسسية: يعد الفهم الواضح لأهداف التعاون أمرًا ضروريًا لتحديد دور كل شريك، وعادةً ما يتم ذلك من خلال اتفاقية مكتوبة. يعد وضوح الأدوار والمسؤوليات أمرًا بالغ الأهمية لبناء الثقة وتشجيع المشاركة وزيادة الرضا الوظيفي. يسهل تبادل المعلومات بين المؤسسات، والأشياء الحدودية، وتنوع المنظمات المشاركة فهم الأدوار والمسؤوليات.
• المستوى التنظيمي: تلعب القيادة دورًا حيويًا في البيئة التعاونية. يوحد القادة المعينون بوضوح الأطراف المختلفة، ويؤكدون على المساهمات المحددة لكل شريك، ويحلون التوترات. يعد الرعاة والداعمون أيضًا مفتاحًا لنجاح المشاريع التعاونية. تلعب الخصائص الداخلية للمنظمات والعلاقات وأدوات مشاركة المواطنين والممارسات الإدارية دورًا في تعزيز التعاون الناجح. تعتبر القواعد وهياكل المشروع وإجراءات التشغيل القياسية مهمة بشكل خاص في المراحل الأولية من المشاريع التعاونية، بينما تصبح المهارات القيادية أكثر أهمية في المراحل اللاحقة.
• الدعم السياسي: يمكن أن يكون الدعم السياسي سلاحًا ذا حدين. في حين أنه يمكن أن يوفر التمويل، وتحديد أولويات المشاريع، وربط أصحاب المصلحة، وحل النزاعات، إلا أن الضغط السياسي يمكن أن يؤدي أيضًا إلى إرباك أهداف السياسة، وفقدان الحياد، وإعاقة المشاريع.
• المستوى الفردي: يتطلب التعاون الفعال أفرادًا يمكنهم العمل عبر الحدود وإشراك أصحاب المصلحة والمشاركة في العمل الجماعي. تعد القدرة على المخاطرة ووجود حوافز للمشاركة مهمة أيضًا. يعد تحليل الشبكة الاجتماعية (SNA) طريقة مفيدة لتحديد تفاعلات الجهات الفاعلة وتوضيح كيف تؤثر الشبكة على نتائج السياسة. يمكن أن تنشأ التوترات من الاختلافات في المصالح والمعتقدات.

تقييم الحوكمة التعاونية

أصبح تقييم الهياكل التعاونية في تطوير وتنفيذ السياسة العامة ذا أهمية متزايدة بسبب تكاثر البيئات التعاونية والتحديات التي تواجهها. يمكن أن تكشف العمليات التقييمية عن نقاط تحول حرجة تعمل إما على تعزيز أو إعاقة تطورات المشروع. تهدف هذه التقييمات إلى التحقيق في كيفية تنظيم العمليات التعاونية لدعم الابتكار وخلق القيمة العامة. تشير الأبحاث الحالية إلى أن الظروف الخارجية والداخلية التي تميز التعاونات هي عوامل حاسمة وتولد دوافع وعقبات أمام الحوكمة التعاونية. من الضروري تقييم العمليات التعاونية، وليس فقط نتائج المشروع. تؤثر جودة التعاون بشكل مباشر على تحقيق أهداف السياسة. يعد SNA طريقة مفيدة لرسم خرائط تفاعلات الجهات الفاعلة، وتوضيح كيف يمكن للشبكة أن تؤثر على نتائج السياسة.

تحليل دراسة الحالة بناءً على مشروع DigEd))

مشروع DigEd هو مبادرة من حكومة محلية سويسرية لإدخال التدريب على المهارات الرقمية في أنظمتها المدرسية الإلزامية وما بعد الإلزامية. يهدف المشروع إلى تطوير المهارات الرقمية والعرضية للطلاب، وزيادة قدرتهم على أن يصبحوا مواطنين فاعلين ومستنيرين. يتم تنفيذ المشروع على مدى عقد من الزمان مع مراحل تجريبية في كل دورة مدرسية، مما يسمح بإجراء تعديلات قبل النشر على نطاق واسع. تم تطوير هذا المشروع استجابة لـ "المشكلة المعقدة" المتمثلة في التعليم الرقمي، مما يتطلب مشاركة الجهات الفاعلة غير الحكومية بسبب نقص المعرفة الداخلية.

استخدمت الدراسة منهجًا متعدد الأساليب، بما في ذلك استبيان معياري عبر الإنترنت وتحليل الشبكة الاجتماعية. ركز الاستبيان على الهيكل والعمليات والديناميكيات داخل كل شريك في المشروع. استكشف SNA الروابط بين الشركاء والمتعاونين الرئيسيين. كان معدل الاستجابة للاستطلاع 83٪.

كشفت جوانب الإدارة الداخلية للمشروع أنه على الرغم من أن معظم المشاركين قيموا مؤسساتهم الخاصة بشكل إيجابي، إلا أن بعض الاختلافات كانت موجودة بين الشركاء. كانت هناك معدلات أقل من الاتفاق على كفاية الموارد المتعلقة بالمشروع بين الشريك C والمشاركين من الدولة. وبالمثل، أشار الشريك C والمشاركون من الدولة أيضًا إلى انخفاض وضوح الأدوار والمسؤوليات. كما تم تقييم التواصل حول المشروع بشكل أقل من قبل الشريك A والشريك C والمشاركين من الدولة.

كشف SNA عن مركزية الشريك B والدولة B والشريك A في الشبكة الاجتماعية المركزية، مما يشير إلى أهميتها في تدريب المعلمين والمحتوى التعليمي. سلط التحليل المتمركز حول الذات الضوء على الموقع المركزي لبعض الأفراد المنتسبين إلى الشريك B ومديري المشاريع الحكومية، الذين يعملون كمراكز لتدفق المعلومات. كشف هذا التحليل أيضًا عن وجود اختلال في توازن القوى، حيث يتحكم عدد محدود من الجهات الفاعلة المؤثرة في الشبكة. أدى الافتقار إلى اتفاقية تعاونية واضحة، إلى جانب اختلالات القوة وغياب قيادة واضحة، إلى صراعات وتوترات. وقد تم الترحيب بشكل عام بالتغيير الأخير في الحوكمة مع إدخال مجموعة مديري المشاريع، على الرغم من أن تأثيره كان لا يزال من الصعب تقييمه.

الرؤى النقدية

تسلط مراجعة الأدبيات ودراسة الحالة الضوء على عدة جوانب حاسمة للحوكمة التعاونية في التعليم الرقمي. تتطلب الحوكمة التعاونية الفعالة مواءمة الجوانب الفردية والتنظيمية والمؤسسية. تعد القيادة الفعالة والأدوار الواضحة والأهداف المشتركة ضرورية لنجاح مثل هذه التعاونات. كشفت دراسة الحالة لمشروع DigEd أن الافتقار إلى مسؤوليات واضحة، إلى جانب القيادة غير الفعالة، يمكن أن يؤدي إلى انهيار الاتصالات، وقضايا إدارة المهام، والصراعات بين أصحاب المصلحة. يعد التقييم المستمر ضروريًا أيضًا لتحسين الهياكل التعاونية.

تؤكد الأبحاث المتنوعة حول الحوكمة التعاونية على الطبيعة المعقدة لهذه الترتيبات، وتسلط الضوء على الحاجة إلى اتباع نهج دقيق يأخذ في الاعتبار السياق المحدد. تساهم الأبحاث التي تمت مراجعتها في فهمنا للجوانب المختلفة التي تؤثر في الديناميكيات التعاونية، من البيئة المؤسسية إلى السلوك الفردي. وهي تؤكد على أهمية وضع اتفاقيات رسمية وتعزيز القيادة المشتركة وتعزيز الثقة بين أصحاب المصلحة. ومع ذلك، لا تزال هناك فجوات في فهم الأداء الداخلي للشراكات التعاونية. يمثل استخدام البيانات الثانوية والافتقار إلى تحليل متعمق لطبيعة التفاعلات مزيدًا من القيود في البحث.

تتوافق مجموعة الأعمال حول الحوكمة التعاونية في التعليم الرقمي في تأكيدها على ضرورة التعاون لمواجهة التحديات المعقدة، ولكنها تختلف في التركيز المحدد والمنهجيات المستخدمة. في حين تركز بعض الأبحاث على تصنيفات الترتيبات التعاونية، فإن البعض الآخر يتعمق في تأثير القيادة والدعم السياسي والعوامل الفردية. تقدم دراسة حالة مشروع DigEd مثالًا تجريبيًا لكيفية تفاعل هذه العوامل في بيئة واقعية. وهي تؤكد على الحاجة إلى اتباع نهج شامل لتقييم الحوكمة التعاونية، وهو نهج يأخذ في الاعتبار كلاً من الهياكل الرسمية والديناميكيات غير الرسمية.

خاتمة

في الختام، تؤكد الأدبيات حول الحوكمة التعاونية في التعليم الرقمي على أهمية اتباع نهج متعدد الأوجه يجمع بين أصحاب المصلحة المتنوعين. تجد الحكومات في جميع أنحاء العالم نفسها في مواقف لا تستطيع فيها تطوير وتنفيذ السياسات العامة دون مساعدة الجهات الفاعلة غير الحكومية. تؤكد الدراسات التي تمت مراجعتها على أهمية الجوانب المؤسسية والتنظيمية والفردية للتعاون لتحقيق أهداف السياسة. يعد التقييم المستمر للهياكل التعاونية، باستخدام طرق مثل SNA، أمرًا ضروريًا لتحديد مجالات التحسين والتأكد من أن المشاريع تسير على المسار الصحيح. تكشف دراسة حالة DigEd عن التحديات التي يمكن أن تنشأ من الأدوار غير الواضحة والقيادة غير الفعالة واختلال توازن القوى، مما يسلط الضوء على الحاجة إلى هياكل حوكمة محددة جيدًا.

تشمل التوصيات الرئيسية للحوكمة التعاونية الفعالة في التعليم الرقمي ما يلي:

• تحديد مسؤوليات كل صاحب مصلحة وقيادة المشروع بوضوح في بداية كل تعاون.
• وضع اتفاقيات رسمية تؤطر العلاقات التعاونية، مما يؤدي إلى خفض تكاليف المعاملات وتعا.
• تعزيز قيادة شاملة قادرة على المخاطرة ومواجهة الشدائد والتواجد على جميع مستويات الحوكمة.
• إجراء تقييمات مستمرة للهياكل التعاونية، والتعامل مع عمليات التعاون كعمليات تعلم.
• استخدام SNA لرسم خرائط التفاعلات وتحديد الجهات الفاعلة المهيمنة التي قد تعيق الديناميكيات التعاونية.

يجب أن تركز الأبحاث الإضافية على الأداء الداخلي للشراكات التعاونية واستكشاف استراتيجيات لتحسين التواصل والثقة وحل النزاعات. وبذلك، سيكون من الممكن جعل الحوكمة التعاونية أداة فعالة للتعليم الرقمي والسياسة العامة.

(Bonny & Cahlikova, 2025)

References

Bonny, S., & Cahlikova, T. (2025). Evaluating the effects of collaborative governance: Case of a digital education project. Evaluation and Program Planning, 109. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan.2024.102522

1. ما هي الحوكمة التعاونية ولماذا تزداد أهميتها في السياسة العامة؟

تتضمن الحوكمة التعاونية مشاركة العديد من الوكالات العامة والجهات الفاعلة غير الحكومية في عمليات صنع قرار رسمية وموجهة نحو التوافق لإنشاء أو تنفيذ السياسة العامة. وتزداد أهميتها بشكل كبير لأن العديد من القضايا الحديثة، مثل التعليم الرقمي، معقدة وتتجاوز قدرة أي كيان حكومي واحد. يسمح التعاون للحكومات بالاستفادة من الخبرات الخارجية والموارد والمعرفة المحلية، مما يزيد من دعم السياسات العامة، ويسهل التنفيذ، ويخلق قيمة عامة قد لا يمكن تحقيقها بطريقة أخرى.

2. ما هي التحديات الرئيسية في تنفيذ الحوكمة التعاونية، خاصة في مشاريع التعليم الرقمي؟

تشمل التحديات نقص القيادة الواضحة، والأدوار والمسؤوليات غير المحددة جيدًا لكل شريك، والموارد غير الكافية، والتواصل غير المتسق. يمكن أن تؤدي هذه المشكلات إلى نقص في الفهم المشترك والهدف بين أصحاب المصلحة، مما يؤدي إلى هيمنة عدد قليل من الجهات الفاعلة المؤثرة وإعاقة الفعالية الكلية للمشروع. علاوة على ذلك، يمكن أن تتسبب الأولويات والقيم المختلفة بين الجهات الحكومية وغير الحكومية أيضًا في حدوث توترات وإعاقة العملية التعاونية. يمكن أن يؤدي اختلال توازن القوى والاتفاقيات الرسمية غير الكافية إلى عدم الاستقرار والغموض.

3. كيف يمكن تقييم نجاح الحوكمة التعاونية، خاصة عند التركيز على الهياكل التعاونية نفسها؟

يجب أن يتجاوز تقييم الحوكمة التعاونية مجرد نتائج المشروع ويركز على الهياكل التعاونية الداخلية. يتضمن ذلك تحليل وضوح الأدوار، وجودة التواصل وتبادل المعلومات، وتخصيص الموارد، وفعالية القيادة، ومستوى المشاركة من جميع أصحاب المصلحة. يعد تحليل الشبكة الاجتماعية (SNA) أداة مفيدة لرسم خرائط التفاعلات والنفوذ داخل الشبكة، مما يساعد في تحديد الجهات الفاعلة الرئيسية والاختناقات المحتملة أو الاختلالات. من الأهمية بمكان تقييم كيف تؤثر هذه الهياكل على تحقيق أهداف السياسة، وليس فقط أهداف الشركاء الفرديين.

4. ما هو تحليل الشبكة الاجتماعية (SNA) وكيف تم استخدامه في دراسة مشروع DigEd؟

تحليل الشبكة الاجتماعية (SNA) هو طريقة لرسم وتحليل العلاقات بين الجهات الفاعلة في الشبكة. في دراسة DigEd، تم استخدامه لتصور وفهم التفاعلات بين المؤسسات والأفراد المختلفين المشاركين في المشروع، سواء من الناحية الاجتماعية المركزية (النظر إلى اتصالات الشبكة الإجمالية) أو من الناحية الأنانية المركزية (التركيز على الاتصالات الفردية). ساعد ذلك في تحديد أصحاب المصلحة المؤثرين، وتقييم تدفق المعلومات، وتحديد المجالات المحتملة للصراع أو نقاط الضعف في الشبكة. يساعد تحليل الشبكة الاجتماعية في فهم كيف يؤثر هيكل العلاقات على التعاون ونتائج المشروع.

5. ما هي النتائج الرئيسية لتقييم مشروع DigEd المتعلقة بإدارته الداخلية للمشروع؟

كشف التقييم أنه على الرغم من أن معظم المتعاونين وجدوا التنظيم الداخلي مرضيًا، إلا أن هناك اختلافات كبيرة في تخصيص الموارد ووضوح الأدوار والتواصل بين المؤسسات الشريكة المختلفة، خاصة مع الجهات الحكومية وأحد الشركاء الأكاديميين غير الحكوميين. تم الإبلاغ عن مشكلات تتعلق بالعمليات غير المحددة جيدًا والمواعيد النهائية غير الواقعية والنقص العام في الاتفاقيات التعاونية الرسمية. ساهمت هذه المشكلات في الصراع والإجهاد. تم اعتبار التغيير الأخير في الحوكمة والعملية الشاملة حول إحدى المبادرات الفرعية للمشروع أمرًا إيجابيًا، مما يشير إلى تحسينات محتملة في هذه المجالات.

6. كيف كشف تحليل الشبكة الاجتماعية عن مشاكل داخل الشبكة التعاونية لمشروع DigEd؟

أظهر تحليل الشبكة الاجتماعية أن عددًا قليلًا من الجهات الفاعلة الأساسية، لا سيما من شريك غير حكومي، يتمتع بنفوذ كبير على شبكة المشروع وعمل كمراكز معلومات رئيسية، وقد اكتسب مديرو مشاريع الدولة بسرعة دورًا مركزيًا بعد تقديمهم للمبادرة. في حين أن الخبرة غير الحكومية ضرورية، إلا أن هذا التركيز للسلطة والنفوذ، إلى جانب عدم وجود اتفاق واضح، أدى إلى اختلالات، وحد من التعاون، وخلق الظروف لحراسة المعلومات والموارد الأخرى. كشف تحليل الشبكة الاجتماعية المتمركز حول الذات عن شبكة أقل تماسكًا حيث كان لدى العديد من الجهات الفاعلة اتصالات قليلة، مع الاعتماد بشكل كبير على المراكز المركزية لإعادة توجيه المعلومات. بشكل عام، سلط الضوء على كيف أن القيادة الضعيفة وعدم الوضوح كانا يترجمان إلى شبكة عرضة للتواصل غير المتكافئ والاستبعاد المحتمل لأجزاء من الشبكة.

7. ما هي أهمية الاتفاقيات التعاونية المكتوبة، وما هو الأثر الذي أحدثه غيابها على مشروع DigEd؟

تعتبر الاتفاقيات التعاونية المكتوبة ضرورية لإضفاء الطابع الرسمي على الأدوار والمسؤوليات والإجراءات لجميع أصحاب المصلحة المشاركين في الحوكمة التعاونية. أدى غيابها في مشروع DigEd إلى مشكلات كبيرة بما في ذلك نقص الوضوح والتواصل غير المتسق والصراعات والصعوبات في تحقيق أهداف المشروع. جعل غياب هذه الاتفاقيات من الصعب بناء الثقة وإدارة الموارد بشكل عادل والعمل بفعالية معًا. أدى غياب هذه الوثائق إلى اختلالات في القوى بين الشركاء وجعل من الصعب تطوير رؤية مشتركة للمشروع.

8. ما هي الدروس المستفادة من تجربة مشروع DigEd التي يمكن تطبيقها على مشاريع الحوكمة التعاونية الأخرى؟

يسلط مشروع DigEd الضوء على أن جودة هياكل الحوكمة التعاونية أمر بالغ الأهمية لنجاح المشاريع وأن التقييم يجب أن يقيم كلاً من النتائج وعمليات التعاون الداخلية. يعد التحديد الواضح للمسؤوليات، وإنشاء قيادة قوية وشاملة، وتوثيق العمليات التعاونية أمرًا بالغ الأهمية لضمان النجاح. يعد التقييم المستمر أمرًا ضروريًا، حيث تتطور العمليات التعاونية بمرور الوقت. يجب ألا تسمح مشاريع الحوكمة التعاونية لعدد قليل من الجهات الفاعلة بالهيمنة ويجب تقليل اختلالات المعلومات لتجنب تقويض التزام المتعاون. أخيرًا، يجب اعتبار الترتيبات التعاونية عمليات تعلم تحتاج إلى تقييم وتحسين مستمر.