مقدمة

التنمية المستدامة ضرورة عالمية تهدف إلى الاستغلال الأمثل للموارد الطبيعية وتعزيز تفاعل المجتمع مع البيئة. يدمج هذا المفهوم الركائز الاجتماعية والبيئية والاقتصادية لضمان الرفاهية دون المساس بالنظم الإيكولوجية. وفي صميم هذا الجهد تقع أهداف التنمية المستدامة السبعة عشر (SDGs)، التي صادقت عليها الأمم المتحدة في عام 2015، والمصممة لمعالجة التحديات العالمية الأكثر إلحاحًا. يعتبر التعليم أمرًا بالغ الأهمية للنهوض بالتنمية المستدامة، وتؤكد أهداف التنمية المستدامة على التعليم باعتباره عنصرًا أساسيًا. يلعب تعليم الإدارة دورًا محوريًا في هذا السياق، حيث يشكل قادة المستقبل الذين سيكونون مسؤولين عن تنفيذ الممارسات المستدامة داخل المنظمات والمجتمع. يستكشف هذا الاستعراض الأدبي تأثير دمج أهداف التنمية المستدامة في تعليم الإدارة على سلوك الطلاب، وفحص البحوث الحالية لتحديد الموضوعات الرئيسية، ونقاط الاتفاق والخلاف، والفجوات البحثية، والمنهجيات ذات الصلة، والتطور العام في هذا المجال.

الاستدامة في تعليم الإدارة (SiME)

الاستدامة في تعليم الإدارة (SiME) هو إطار عمل يدمج مبادئ الاستدامة في مناهج الإدارة. هدفه هو تزويد قادة المستقبل بالمعرفة والقيم والمواقف اللازمة لاتخاذ قرارات مستنيرة تراعي التأثيرات البيئية والاجتماعية والاقتصادية. تتناول مبادرة "SiME" المحصلة النهائية الثلاثية، ودمج الأبعاد البيئية والاجتماعية والاقتصادية في ممارسات الإدارة. هذا النهج الشامل ضروري لتحقيق التنمية المستدامة، التي تتطلب نهج تفكير النظم الذي يأخذ في الاعتبار الترابط بين النظم الطبيعية ودور الإنسانية داخلها.

توفر الأبعاد الأربعة للعقلية المستدامة - النظرة العالمية الإيكولوجية، والتفكير المنظمي، والذكاء العاطفي، والذكاء الروحي - إطارًا قويًا لدمج مبادئ الاستدامة في التعليم والممارسات المهنية. تعتبر مبادرة "SiME" استراتيجية لتنفيذ أهداف التنمية المستدامة من خلال مواءمة المناهج التعليمية مع هذه الأهداف. يعزز هذا التوافق فهمًا شاملاً للاستدامة، ويشجع قادة المستقبل على دمج أهداف التنمية المستدامة في ممارساتهم التجارية. ظهرت المختبرات الحية (LLs) كأطر هجينة تجمع بين التعليم والمجتمع، وتعزز بيئات تعاونية لمعالجة مخاوف الاستدامة. في حين أن المختبرات الحية تقدم فرصًا للتعلم التجريبي، إلا أنها تواجه تحديات مثل التركيز المنفصل، ومشاركة أصحاب المصلحة المحدودة، والإفراط في التركيز على النتائج الكمية، مما قد يعيق إمكاناتها لتسهيل تحولات الاستدامة الشاملة.

دور مبادئ التعليم المسؤول في الإدارة (PRME)

مبادئ التعليم المسؤول في الإدارة (PRME)، وهي مبادرة ميثاق الأمم المتحدة العالمي، تهدف إلى تحويل تعليم إدارة الأعمال من خلال تضمين المبادئ التي تعزز القيادة الأخلاقية والتنمية المستدامة ومسؤولية الشركات في جميع مناهج كليات إدارة الأعمال. تعزز مبادئ PRME الأساسية السبعة الرخاء الشامل، والمسؤولية التنظيمية، والتعاون مع أصحاب المصلحة، مع دمج الإدارة المسؤولة أيضًا في المناهج الدراسية والبحث والحوكمة المؤسسية. تؤثر مبادرة "PRME" على تحويل تعليم إدارة الأعمال من خلال حث المؤسسات على تبني مسؤولية اجتماعية أوسع وتزويد مديري المستقبل بالتفكير في العواقب طويلة الأجل لقراراتهم.

يُظهر الموقعون على مبادرة "PRME" تقدمًا في دمج الاستدامة في العروض التعليمية ومشاركة أصحاب المصلحة، وتعزيز اتخاذ القرارات الأخلاقية، وتشجيع ممارسات الإدارة المسؤولة. من المرجح أن تتبنى هذه المؤسسات مفاهيم متعلقة بالاستدامة، مثل أهداف التنمية المستدامة، ومبادئ البيئة والمجتمع والحوكمة (ESG)، ومسؤولية الشركات الاجتماعية (CSR)، مقارنة بغير الموقعين. ومع ذلك، فإن التمثيل المحدود لكليات إدارة الأعمال الأعلى تصنيفًا بين الموقعين على مبادرة "PRME" يشير إلى فجوة محتملة في التبني من قبل مؤسسات النخبة، وهناك حاجة إلى أطر بديلة لتعزيز دمج الاستدامة في تعليم الإدارة.

التربية التحويلية للاستدامة

تؤكد التربية التحويلية للاستدامة على التعلم التجريبي والممارسة التأملية والمناهج متعددة التخصصات. يشرك التعلم التجريبي الطلاب في مخاوف الاستدامة الحقيقية، مما يمكنهم من صياغة حلول عملية وتحسين تفكيرهم النقدي وقدراتهم على حل المشكلات. يشجع التعلم التأملي الطلاب على التفاعل النقدي مع قضايا الاستدامة، وربط المعتقدات الشخصية بالأهداف المجتمعية الأوسع. تعزز هذه الأساليب التربوية عقلية الاستدامة من خلال تعزيز التأمل والعمل. مقياس السلوك المستدام المبلغ عنه ذاتيًا (SRSB) هو أداة تستخدم لقياس الأبعاد المعرفية والعاطفية والسلوكية للسلوك المتعلق بالاستدامة. يوفر هذا المقياس رؤى حول كيفية تطور مواقف الطلاب ومعرفتهم بعد التعرض لمشاريع تركز على الاستدامة، لا سيما في سياق أهداف التنمية المستدامة. يشير النموذج المعرفي-العاطفي-السلوكي إلى أن التدريس يؤثر على المعرفة (المعرفية) والمواقف (العاطفية)، مما يؤثر في النهاية على سلوك صناع القرار في المستقبل.

المنهجيات المستخدمة في البحث

غالبًا ما يستخدم البحث في هذا المجال تصميمًا شبه تجريبي للاختبار القبلي/البعدي باستخدام مقياس "SRSB" لتقييم تأثير التدخلات مثل مشروع أهداف التنمية المستدامة على الطلاب. تم اختيار تصميم شبه تجريبي بسبب الاعتبارات العملية والأخلاقية للعمل مع مجموعات الطلاب الموجودة مسبقًا، حيث سيكون التعيين العشوائي غير عملي. مقياس "SRSB" هو أداة كمية تقيس معرفة الطلاب ومواقفهم وسلوكياتهم فيما يتعلق بالاستدامة بناءً على الأبعاد المعرفية والعاطفية والسلوكية. غالبًا ما يتم جمع البيانات عبر فصول دراسية متعددة، حيث يكمل الطلاب مقياس "SRSB" قبل وبعد المشاركة في التدخل. يشمل تحليل البيانات تحليل العوامل التأكيدية (CFA) للتحقق من صحة مقياس "SRSB" واختبار ويلكوكسون ذي الرتبة الموقعة لتقييم الاختلافات في نتائج الاختبار القبلي والبعدي. توفر هذه الأساليب إطارًا قويًا لتحليل تأثير الابتكارات التربوية على تعزيز عقليات الاستدامة.

النتائج المتعلقة بتأثير دمج أهداف التنمية المستدامة على سلوك الطلاب

تشير الأبحاث إلى أن دمج أهداف التنمية المستدامة في تعليم الإدارة من خلال مشاريع مثل مشروع أهداف التنمية المستدامة له تأثير إيجابي على السلوك المستدام المبلغ عنه ذاتيًا للطلاب. يُظهر الطلاب المشاركون في هذه المشاريع تحسينات عبر الأبعاد المعرفية والعاطفية والسلوكية. في البعد المعرفي، يُظهر الطلاب فهمًا متزايدًا لمفاهيم الاستدامة وترابط أهداف التنمية المستدامة. من الناحية العاطفية، يُظهرون مواقف أكثر إيجابية تجاه دمج الاستدامة في قراراتهم الشخصية والمهنية، مع وعي متزايد بأوجه عدم المساواة المنهجية واستعداد أكبر للدعوة إلى المساواة بين الجنسين والعدالة الاجتماعية. من الناحية السلوكية، يكون الطلاب أكثر عرضة للانخراط في الدعوة إلى الاستدامة ودمج الممارسات المستدامة في سيناريوهات الأعمال الافتراضية، مما يعكس التزامًا بالتغيير القابل للتنفيذ. ومع ذلك، لوحظ أن بعض المؤشرات الاجتماعية، مثل تعزيز تكافؤ الفرص لجميع الأجناس، أظهرت نسبة عالية من التعادلات وتغييرًا محدودًا. يشير هذا إلى أن التدخلات الأعمق قد تكون مطلوبة لتغيير المواقف الاجتماعية المتأصلة بعمق. أظهرت الدراسة أيضًا مدى أهمية وجود دورات تناقش بشكل مباشر الفضائح والأزمات المؤسسية في الثقة المؤسسية، مع التركيز على التعديلات التي نفذتها الشركات للتخفيف من هذه المشكلات من خلال تبني ممارسات مستدامة.

مناقشة وتقييم الأدبيات

تكشف الأدبيات المتعلقة بدمج أهداف التنمية المستدامة في تعليم الإدارة عن عدة موضوعات رئيسية:

• فعالية التعلم التجريبي في تعزيز فهم أعمق لقضايا الاستدامة.
• الإمكانات التحويلية لمبادرة "PRME" في تشكيل القادة الأخلاقيين وتعزيز ممارسات الإدارة المسؤولة.
• أهمية اتباع نهج شمولي يدمج الأبعاد البيئية والاجتماعية والاقتصادية للاستدامة.
• ضرورة وجود عقلية استدامة تشمل النظرة العالمية الإيكولوجية والتفكير المنظمي والذكاء العاطفي والذكاء الروحي.
• التأثير الكبير لمشروع الاستدامة المصمم جيدًا في تحسين معرفة الطلاب وموقفهم وسلوكهم المتعلق بالاستدامة.

تشمل نقاط الاتفاق عبر الدراسات التأثير الإيجابي للتعلم التجريبي على سلوكيات الاستدامة لدى الطلاب وأهمية مبادرة "PRME" في تعزيز اتخاذ القرارات الأخلاقية. هناك إجماع واسع على أن تعليم الاستدامة يجب أن يتجاوز الأساليب التعليمية التقليدية إلى التربية التحويلية التي تشرك الطلاب في تطبيقات العالم الحقيقي لمبادئ الاستدامة.

تشمل مجالات النقاش قيود المختبرات الحية، التي غالبًا ما تعطي الأولوية لأهداف تنمية مستدامة معينة مع إهمال علاقاتها المتبادلة، والتحديات في تغيير المواقف الاجتماعية المتأصلة بعمق. هناك أيضًا نقاش حول دور كليات إدارة الأعمال، حيث قد يعطي البعض الأولوية لتعظيم الربح على حساب الاستدامة طويلة الأجل. تشمل الفجوات في البحث الحاجة إلى مزيد من الدراسات الطولية لفهم التأثير طويل الأجل لتعليم الاستدامة ونقص وجهات النظر الثقافية المتنوعة حول ممارسات الاستدامة.

تتوافق مجموعة الأعمال في السياق من خلال التأكيد على الحاجة إلى اتباع نهج شامل لتعليم الاستدامة يدمج النظرية والممارسة مع اختلافها في تركيزها، حيث تركز بعض الدراسات على دور مبادرة "PRME" وتركز دراسات أخرى على مناهج تربوية محددة مثل المختبرات الحية. بشكل عام، تؤكد هذه النتائج على الحاجة إلى التحسين المستمر للممارسات التعليمية، لا سيما في معالجة الأبعاد الاجتماعية للاستدامة وتعزيز عقلية تحويلية حقًا.

خاتمة

يسلط هذا الاستعراض الأدبي الضوء على الآثار المفيدة لدمج أهداف التنمية المستدامة في تعليم الإدارة، لا سيما من خلال المشاريع التجريبية وإطار عمل مبادرة "PRME". تُظهر الأبحاث أن مثل هذه التدخلات يمكن أن تعزز بشكل كبير معرفة الطلاب ومواقفهم وسلوكياتهم المتعلقة بالاستدامة. يوفر استخدام المنهجيات شبه التجريبية، مثل الاختبار القبلي والبعدي باستخدام مقياس "SRSB"، أدلة تجريبية قيمة تدعم هذه الادعاءات. في حين أن الأدبيات تؤكد على أهمية تعليم الاستدامة في تشكيل قادة المستقبل، إلا أنها تشير أيضًا إلى مجالات تحتاج إلى مزيد من التركيز، مثل معالجة المواقف الاجتماعية المتأصلة وتعزيز مناهج أكثر شمولاً في المختبرات الحية. يجب أن تستكشف الأبحاث المستقبلية الآثار طويلة الأجل لهذه التدخلات، وتضمين وجهات نظر ثقافية أكثر تنوعًا، والتركيز على التطوير المستمر للممارسات التربوية الفعالة لتحقيق الإمكانات التحويلية لتعليم الاستدامة بشكل كامل.

الأسئلة المتداولة:

1. ما هي أهداف التنمية المستدامة (SDGs) ولماذا هي مهمة في تعليم الإدارة؟
   أهداف التنمية المستدامة هي مجموعة من 17 هدفًا عالميًا صدقت عليها الأمم المتحدة في عام 2015 تهدف إلى معالجة التحديات الاقتصادية والاجتماعية والبيئية والإدارية الرئيسية. إنها توفر إطارًا للبلدان لتحقيق التنمية المستدامة بحلول عام 2030. يعد دمج أهداف التنمية المستدامة في تعليم الإدارة أمرًا بالغ الأهمية لأنه يزود قادة الأعمال المستقبليين بالمعرفة والمهارات والعقلية اللازمة لدمج الاستدامة في عملية صنع القرار والممارسات التجارية. يعزز هذا النهج إحساسًا بالمسؤولية والوعي الأخلاقي، وإعداد الطلاب لقيادة المنظمات التي تساهم في مستقبل مستدام.
2. ما هي الاستدامة في تعليم الإدارة (SiME)، وكيف ترتبط بأهداف التنمية المستدامة؟
   تشير مبادرة "SiME" إلى دمج مبادئ الاستدامة في تعليم الإدارة. وتهدف إلى إعداد صناع القرار الحاليين والمستقبليين بالمعرفة والقيم والمواقف اللازمة للتنمية المستدامة. تتناول مبادرة "SiME" المحصلة النهائية الثلاثية للاستدامة البيئية والاجتماعية والاقتصادية، مع توفير أهداف التنمية المستدامة إطارًا عالميًا لتحقيق هذه الأهداف. يساعد دمج أهداف التنمية المستدامة في مناهج الأعمال من خلال مبادرة "SiME" الطلاب على فهم كيفية تأثير أفعالهم على المجتمع والكوكب، وتعزيز رؤية أكثر شمولية للأعمال. تعزز مبادرة "SiME" عقلية موجهة نحو الاستدامة والتفكير المنظمي الضروريين لمعالجة تحديات الاستدامة المعقدة.
3. ما هي مبادئ التعليم المسؤول في الإدارة (PRME) وما هو دورها في تعزيز الاستدامة في كليات إدارة الأعمال؟
   مبادئ التعليم المسؤول في الإدارة (PRME) هي مبادرة ميثاق الأمم المتحدة العالمي التي تعزز تعليم الإدارة المسؤولة من خلال تضمين مبادئ القيادة الأخلاقية والتنمية المستدامة ومسؤولية الشركات في مناهج كليات إدارة الأعمال. يشجع إطار عمل مبادرة "PRME" كليات إدارة الأعمال على تبني مسؤولية اجتماعية أوسع وتزويد مديري المستقبل بالتفكير في العواقب طويلة الأجل لقراراتهم. تسهل مبادرة "PRME" تحويل مناهج الإدارة من خلال توفير إرشادات للعروض التعليمية ومشاركة أصحاب المصلحة والبحث والأطر المؤسسية، وبالتالي دفع التحول نحو الممارسات المستدامة.
4. ما هو مقياس السلوك المستدام المبلغ عنه ذاتيًا (SRSB) وكيف تم استخدامه في هذه الدراسة؟
   مقياس "SRSB" هو أداة كمية مصممة لقياس معرفة الأفراد المبلغ عنها ذاتيًا ومواقفهم وسلوكياتهم المتعلقة بالاستدامة. يقوم بتقييم هذه الجوانب عبر الأبعاد المعرفية والعاطفية والسلوكية. في هذه الدراسة، تم استخدام مقياس "SRSB" كطريقة للاختبار القبلي والبعدي لتقييم تأثير مشروع أهداف التنمية المستدامة على سلوكيات طلاب الأعمال المتعلقة بالاستدامة. من خلال جمع البيانات قبل وبعد مشاركتهم، تمكن الباحثون من ملاحظة التغييرات في فهم الطلاب للاستدامة، والمواقف تجاه الممارسات الأخلاقية، والنية في التصرف بشكل مستدام.
5. ما هو مشروع أهداف التنمية المستدامة، وما هو تأثيره على معرفة الطلاب ومواقفهم وسلوكياتهم (KAB) المتعلقة بالاستدامة؟
   مشروع أهداف التنمية المستدامة هو عنصر أساسي في دورة الأعمال المسؤولة اجتماعيًا. يتطلب من الطلاب العمل في فرق لتحليل ممارسات استدامة الشركات في العالم الحقيقي ومواءمتها مع أهداف تنمية مستدامة محددة. يهدف المشروع إلى تعزيز فهم الطلاب للمحصلة النهائية الثلاثية، وتطوير مهارات التحليل النقدي، وتعزيز حل المشكلات التعاوني في سياقات الاستدامة. وجدت الدراسة أن مشروع أهداف التنمية المستدامة حسن بشكل كبير معرفة الطلاب ومواقفهم وسلوكياتهم المتعلقة بالاستدامة. أظهر الطلاب قدرة متزايدة على توضيح أهداف التنمية المستدامة، ومواقف إيجابية تجاه الاعتبارات الأخلاقية، والتزام أقوى بالممارسات المستدامة.
6. ما هي المختبرات الحية (LLs) ولماذا هي مهمة لمبادرة "SiME"؟ ما هي بعض التحديات التي تواجهها؟
   المختبرات الحية هي أطر هجينة تدمج التعليم والمجتمع، وتعزز بيئات تعاونية حيث يعالج مختلف أصحاب المصلحة قضايا الاستدامة. إنها تعمل كأماكن للتعلم التجريبي، مما يسمح للطلاب بتطبيق المعرفة النظرية في المواقف العملية. تعتبر المختبرات الحية مهمة لمبادرة "SiME" لأنها توفر تجارب تعلم واقعية، وتزرع الكفاءات متعددة التخصصات، وتوضح التطبيقات العملية لمبادئ الاستدامة. ومع ذلك، تواجه المختبرات الحية تحديات مثل التركيز المجزأ، الذي يمكن أن يعطي الأولوية لأهداف تنمية مستدامة فردية على حساب إدراك ترابطها، والمشاركة السطحية لأصحاب المصلحة حيث يتم تقليل أفراد المجتمع إلى مخبرين، بدلاً من كونهم شركاء متساوين. يجب على المختبرات الحية أيضًا معالجة ميلها إلى التركيز على الجوانب التكنولوجية القابلة للقياس الكمي بدلاً من المكونات الاجتماعية والثقافية والأخلاقية للاستدامة.
7. ما هي الأبعاد المعرفية والعاطفية والسلوكية لسلوك الاستدامة، وكيف تم قياسها في الدراسة؟
   يشير البعد المعرفي إلى المعرفة والفهم لقضايا الاستدامة، والذي تم قياسه من خلال مؤشرات تقييم معرفة الطلاب بمفاهيم الاستدامة وقدرتهم على تحليل تحديات الاستدامة. يتعلق البعد العاطفي بالمشاعر والأحاسيس والمواقف تجاه الاستدامة. تم قياسه من خلال التوافق الأخلاقي للطلاب مع أهداف التنمية المستدامة وقيمهم المعلنة. يتضمن البعد السلوكي النوايا والإجراءات السلوكية، التي يتم قياسها من خلال التزامات الطلاب المبلغ عنها بالممارسات المستدامة والدعوة إلى مسؤولية الشركات الاجتماعية. تم تقييم هذه الأبعاد باستخدام مقياس "SRSB"، مع نتائج توضح أن مشروع أهداف التنمية المستدامة كان له تأثير إيجابي على كل بعد حيث أظهر معظم الطلاب المشاركين مستوى متزايدًا من المعرفة، ومواقف أكثر إيجابية تجاه الاستدامة، وقصدًا أقوى للانخراط في سلوكيات مستدامة.
8. ما هي القيود الرئيسية للدراسة، وما هي الاقتراحات المقدمة للبحث المستقبلي؟
   كان القيد الرئيسي للدراسة هو عدم وجود مجموعة مراقبة في التصميم شبه التجريبي، مما يجعل الاستنتاجات السببية أقل قوة. في حين أظهرت الدراسة تغييرات واضحة في السلوك بعد مشروع أهداف التنمية المستدامة، فإن وجود مجموعة مراقبة سيساعد في تحديد ما إذا كانت هذه التغييرات تعزى حصريًا إلى المشروع. يمكن للبحث المستقبلي معالجة هذا القيد باستخدام مجموعات مراقبة وتصميمات شبه تجريبية بديلة، مثل المجموعات المتطابقة أو تحليل السلاسل الزمنية، لزيادة تعزيز الاستنتاجات السببية. بالإضافة إلى ذلك، كانت الدراسة خاصة بطلاب المرحلة الجامعية في كلية أعمال دولية، مما يحد من قابليتها للتعميم. يمكن للدراسات المستقبلية أن تفكر في مجتمع أكثر تنوعًا لمعرفة ما إذا كان يمكن تكرار هذه النتائج.

(Avelar et al., 2025)

المصادر:

Avelar, A. B. A., Michell, S. F., & Sandes-Guimarães, L. V. (2025). Integrating sustainable development goals in management education: Impact on student knowledge, attitudes, and behaviors. International Journal of Management Education, 23(2). https://doi.org/10.1016/j.ijme.2024.101116